入学芬兰国际小学 芬兰小学教育的管理方式

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本文目录一览：

• 1、教育有何魔力，让一位妈妈不惜辞职带孩子去上芬兰小学
• 2、芬兰小学教育的管理方式
• 3、芬兰小学体验：课本不是必需品

教育有何魔力，让一位妈妈不惜辞职带孩子去上芬兰小学

芬兰教育没有排名，孩子们在愉快教育中玩耍学习，应该就是最大魅力吧。
独特的教育体系一直排名时间第一
1 义务教育规定每年190个教学日
2 每天在校时间为4-7小时
3 66%的学生能升入大学，这一比例是全欧洲最高的
4 教师每天只花4小时上课,每周花2小时用于"职业发展"
5 所有的教师必须拥有硕士学位,政府全额补助
芬兰立法规定，所有市级政府机构都要为年满6岁的儿童提供免费的学前教育，但是否接受学前教育是自愿的。 大多数年满6岁的芬兰儿童都接受学前教育。
在芬兰，真正的义务教育是从综合学校开始的，年满7岁的儿童进入综合学校学习。综合学校教育一般为9年，当一个学生修完所有综合学校课程，或者他的义务教育时间已经超过了10年，这时，他就完成了综合学校教育。

根据法律规定，长期在芬兰居住的儿童，包括非芬兰籍儿童，都必须完成义务教育课程。他们可以进入综合学校学习，或以其他方式获得同等教育。也就是说，芬兰不存在强迫就学。几乎从独立开始，芬兰就一直实施义务教育制度。
消息来源：北欧之星官网

芬兰小学教育的管理方式

芬兰小学教育的管理方式如下：

1、多语言学习。芬兰官方语言有两种：93%的人口以芬兰语为母语，6%的人口母语是瑞典语。学生从小学一年级开始上母语课，从小学三年级开始学英语，到六年级开始学习第二官方语言，母语是芬兰语的学生，学习瑞典语，母语是瑞典语的学生，则学习芬兰语。

2、大自然是最好的教室。书本知识最终来源于生活和自然。但很多学校在教学过程中，常常忘记这个联系而只盯住课本。芬兰人却相信“大自然是最好的教室”，学生在大自然中学习，更容易理解人与他人、人与环境的可持续发展。

3、注重“身体、心理、社交能力”多重健康教育。芬兰学生从幼儿园开始，每天至少要进行2个小时的室外活动，促进孩子体能发育。

4、了解世界多元信仰的宗教课和培养社会公民的伦理课。芬兰从小学一年级开始上宗教课或伦理课，如果家长不想让自己的孩子上宗教课，就去上伦理课。

5、用音乐表达自我。芬兰学生的音乐课注重自己动手弹奏乐器，用音乐节奏表达自己，为此各个学校的音乐教室，有钢琴、鼓、笛子、架子鼓、吉他等各种乐器。学生还要了解音乐是与时间、场合、文化相关的，在不同时代、不同文化背景下、对不同的人来说，有不同意义。

6、用视觉艺术代替美术课。中国中小学生的美术课，基本是绘画课，可是早就2004年芬兰课程大纲就用视觉艺术课代替了美术课，课堂内容不仅包括绘画、美术作品鉴赏，还有摄影、图片处理等现代视觉艺术形式，都被引进中小学课堂。

7、自己动手制作生活必需品和艺术装饰品的“手工课”。芬兰基础教育非常强调学生的动手能力，从一年级开始便有每周2节手工课。通过这门课的学习，一是调动学生自己制作手工艺品的热情并获得生活技能，这项技能的获得对学生未来生活能力有着重大影响。

8、教授生活技能的“家庭经济课”。会从做饭、做家务、家庭理财这三方面教学，目标是让学生掌握日常生活技能，并能够生活得经济适用，让生活环境可持续化。

9、授人以渔的“教育与职业咨询 ”。芬兰基础教育国家大纲指出，从小学一年级开始要为学生提供“教育辅导和咨询”，促进学生更积极主动学习。到了中学阶段，每所学校专门开设”教育与职业咨询“必修课，帮助学生更好地了解自己、更好地掌握学习方法。

10、现象式教学。2016年是芬兰实施现象式教学的元年，消息一出，轰动全球。现象式教学，或称“跨学科学习模块”，由芬兰国家教委会2014年12月发布的1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》提出。

芬兰小学体验：课本不是必需品

阿雷上小学二年级了，三不五时，我们会收到老师的通知，要在某天为孩子进行学科上的小测验。测验的目的不是为了要打分数，而是要让老师和家长了解，孩子目前对学科的理解状况。

阿雷上小学二年级了，三不五时，我们会收到老师的通知，要在某天为孩子进行学科上的小测验。测验的目的不是为了要打分数，而是要让老师和家长了解，孩子目前对学科的理解状况。

这周一，我们收到老师通知，要在周五进行一个自然环境学科的小测验，请家长帮忙孩子在家准备。

准备的方式是：「请孩子先阅读课本的某几页，先看标题、再看图，看完后，用自己的话说出大纲，家长问问题，让孩子回答。」

课本？阿雷从来没有拿过任何「自然环境学科」的课本回家啊！我赶快翻看孩子书包，果然有一本我从来没见过的课本，上头写着Pisara 2 (雨滴 2)，显然是给小二生使用的，那去年该给小一生用的那本哩？我真的从来没有看过耶。

从来没有用过课本的教学？

阿雷去年开始上小学后，就开始有「自然环境学科」，一周一堂课，但是我从来没看过课本，曾经因此好奇的问阿雷：你们是怎么上课的？阿雷说；「老师会用教室的智慧型大平板萤幕放东西给我们看啊！」有时候，他们也有校外森林教学，小一生的「自然环境学科」，看来从来没用过课本。

现在仔细想想，也许是因为，刚上小一时，学科教育的重点，是要先教孩子学会认字与阅读，因此只有芬兰文和数学有课本，当孩子阅读能力还没有基础时，其它科目也就不需要使用课本了？

我拿出小二的自然环境课本，让阿雷照着老师的指示，先自己阅读标题和图片时，没想到他就主动开始朗读文字！当时的我觉得很神奇，一年前的此时，不是还在认ABC而已，此时已经可以独立阅读课本了，还读得很快呢，原来：课本的给予要看阶段，上了小二的全班孩子，都有能力阅读了，使用课本辅助教学，才开始有意义。

原本我就知道，芬兰老师有很大的自主权，可以决定使用什么课本，只是我没想过，老师当然也可以决定「不使用」课本、以及从什么时候开始使用。

从小到大，我总习惯，学习一个新的科目时，一定有「教材」或是「课本」，而且一定是重头学到尾，然而现在想想，也许课本真的不是必需品啊？要看孩子的程度而定，同时要思考，该用什么样的方式教学，孩子最能吸收。 这也才想起，虽然芬兰文与数学有课本的，但是，他们好像也不见得是从第一页上到最后一页呢！

课本和习作本只是辅助工具，不用从头做到尾

在芬兰文和数学的习作本上，老师常跳着勾选一些习题给孩子们做，而且每个人的习题还不一样，有些习题老师会说跳过不做没关系。课本或习作本的目的，就不是要从头做到尾，而是要依照个人需求与状况，作为学习的工具之一，既是工具，当然每个人会有些差异，已经学会的东西，也没有需要重复练习。

看来，不只是自然环境教学这门科目，哪怕是一直有课本的芬兰文和数学，课本和习作本扮演的，也是辅助工具的角色。

以自然环境教学来说，虽然在过去的一年多来，我从来没看过课本，阿雷倒是常常提及，老师在教室的大萤幕上给他们看了什么有趣的自然现象，昨天说，还看到一个比人大的蘑菇，我想，传统课本、数位教具、户外森林体验的交叉使用，相辅相成，结合不同的媒介与方式，也许正能提供最大的学习成效。

至于该用什么教具，又该如何排列组合，可就是老师的功力与选择，难怪芬兰如此重视老师的教育养成，也给老师很大的独立选择权，教育原本就是以人为本的事业，从阿雷这「突然蹦出」的课本出发，又给了我更多的体会与启示。

用生活经验引导，更能帮助学习

同时，这两天在陪阿雷准备测验时，也让我发现，生活中有没有相关的经验，对他的学习，有很显著的影响。

这次测验的主题章节有三个；一是芬兰的莓子，二是芬兰的蘑菇，三是花园里的作物。 阿雷常常跟妈妈在野外采莓采菇采野菜，对于莓子和蘑菇的课本内容，就吸收很快，甚至懂得比课本上写的多。课本上的毒菇，只用了一个大致的概称来形容某大类毒菇，然而阿雷可以正确的说出最毒的那种叫什么名字，并列举课本上没提过的毒菇，因为我们在森林里一起看过、也一起学习过。然而，由于我们没有自己的花园与作物，阿雷这两天就一直还无法记住，课本中所写的「食用植物，可分成根茎类、水果类、莓果类、青菜类、和香草类五大类」。

一开始，阿雷爸爸在他耳边一直重复念这一段，想要念到让阿雷记起来，显然阿雷对这种「死背」方式很排斥，完全不肯接受，最后阿雷爸爸换了一个方法，开始连结他的生活经验：「阿雷，你记得奶奶家的花园里种了两大块作物，那是什么呢？马铃薯、沙拉叶，这样就有根茎类和青菜类罗。还有奶奶家有苹果树，那是什么？ …对，水果类。你夏天是帮奶奶在花园采什么莓子？…醋粟，对， 现在你有莓果类。最后，厨房的窗前种了什么香草啊？…现在你也有香草类了。」

一旦连结实际生活经验，阿雷就开始有兴趣了，仅管这种分类是以前阿雷没有去想过的事，但至少学习会变得比较容易吸收。

小学一二年级的目的：培养独立自主学习的能力

孩子上了小学，真的是进入了另一个阶段，正在一点一滴的学习「独立自主学习」这件事。一如老师曾在家长会中告诉我们的：「 小学一二年级最重要的目的，其实是培养孩子独立自主学习的能力，到了三年级，他们才能顺利进入学习的另一个阶段 。」

如今，从「有没有用课本」这件事上，我已经开始感受，独立自主的学习，自然不需要每个人都依照同一本课本按部就班，每个人也都该有适合自己的作业与进度。 我也体验到阿雷从一年级到二年级的进步，看见他正在往另一个学习阶段迈进，而我正在学习，该用什么样的方式辅助孩子，才能提高他对学习的兴趣，越与生活经验相通，就越能成为真正的学习，这些知识也才会真正为他所拥有，我自己小时候习惯的死背硬记，背完就忘，既不是真学习，也不适用在此时的孩子身上。

愿我们都能在孩子学习的路上，既能支持他，也能跟着他一起成长，就从「课本该怎么用」开始。

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