国际化学校评测标准有哪些 选国际化学校应该重点看什么?

二十一世纪是一个经济全球化、文化多元化、信息庞杂化的时代，各个国家都需要大批能了解其它民族文化背景、逻辑思维、工作方法、生活方式、社会状况，能够在经济全球化的环境中生存和发展的国际竞争性人才。
国际化对学校越来越重要，而营造一种国际化的校园氛围，是学校迈向国际化最根本的一步。校园是学生学习、生活的场所，同时也是他们陶冶情操，增长见识，提高素养的摇篮，为了使学生将来能更好地适应国际化的生存环境，除了国际化的语言、课程和知识体系，学校还应该为学生创造国际化的校园文化环境。

融合国际视野的教育理念
“面向未来”的学校应秉承“集东西方教育之长”的办学理念，致力于把学校办成具有中国特色、中国风格、中国气派，能满足不同学生卓越发展需要，质量优异，特色鲜明的高品位、现代化、国内一流、国际知名，充满激情与活力的学校。而建设具有国际视野的学校文化则是实现宏大办学目标的必然选择。
案例：A小学结合区里对学校高定位的要求，站在教育国际化融合的角度，以国际化视野，提出了学校未来大力推进教育国际化的战略思考。在建校初期，该校校长就在全校教数慧职员工中深入开展教育国际化思想大讨论活动。在活动中，校长以国际化为切入点，深入推进精品战略，积极转变教育思想，紧紧围绕“创建一所融中西文化之长，具有国际视野、富含儿童特点、开发多元潜能、彰显学生个性的现代化外语特色学校”这个主题，立足实际情况，广泛开展讨论，为教育教学国际化的全面推进打下扎实的思想基础。在教育思想大讨论中，校长与广大教师总结教学经验、学习教育理论、转变教育观念，立足实际情况，深入分析教育工作现状，解放思想，与时俱进，用科学发展的眼光，切实为推进教育国际化提出可行的思路、措施和办法。
点评：何为国际视野？有专家认为，它就是关注世界的现状与发展变化，了解主要文化及思维的基本特征，具有宽容理解互利双赢的心态，具备追求人类和谐共处、共同进步的思想。同时，“国际视野决不仅仅限于对外部世界的了解以及知识的积累，它更是一种态度、观念和思维方式及行为规则。”
随着全球化时代的到来，各国家、地区以及不同族群间的政治、经济、文化联系越来越紧密，在接触与交流大增的同时，碰撞甚至冲突也越来越频繁。基础教育必须加强国际理解教育和多元文化教育，让学生“学会共同生活”，从拓展视野、增进理解、培育共识、养成和平共处行为等根本层面上，努力造就具有国际视野、致力于和谐世界建设的世界公民。
于是在这样的背景下，学校教育工作者应了解一些世界教育思想与思潮，深刻认识它们对于国家社会教育改革发展以及自己教育教学实践当中的意义。在教育教学中，学校适当结合国际教育理念，以现代生活教育为基础，以创造教育为突破，以艺术教育为补充，立足民族传统文化，推行多元文化教育模式，弘扬民族精神，拓宽国际视野，教育目标集中在培育“现代思维，双语学习，美德传承，活力成长，具有中国头脑与国际视野的”世界公民。把国际化和个性化发展作为学校的办学定位，力争办成一所高效能、轻负担、凸显国际埋李元素的现代型学校。

打造中西合璧的环境文化
环境文化是一种外显的直观文化，它既是教学活动的场所与设施，又是陶冶师生情操的无言之师。学校的建筑形态和装饰软环境，从深层次看，也是一所学校的管理思想和模式的体现，它反映的是学校的价值取向、品质品位和共同追求，甚至会潜移默化地影响师生的价值观念、情感态度和行为习惯。
案例：漫步于B校校园，师生仿佛置身油画世界里。园内绿树与藤蔓俯仰生姿，碧草与鲜花错落有致；楼阁林立，似一幅灵光闪动的工笔画；“活力泉”如一首内涵丰富的朦胧诗。那风送绿涛，云栖树丫，鸟鸣林中，会使你大开审美眼界……这里的绿化装饰你的心扉，这里色彩取代了所有语言，绿意期许了无限承诺。B学校的每一堂课都洋溢着生命的青春，每一朵花，每一棵树，每一棵草，每一扇门，每一面墙薯液答，每一个雕塑都会说话，都拥有现代国际气息的理想色彩，以一种文化底蕴熏陶你，以一种激情澎湃鼓励你……让孩子们快乐地学习、生活、成长……让他们与国际深邃的色彩悄然相遇……学校依托办学理念，在教室里营造出一种国际文化交流的氛围。同时开展文化方面的宣传活动，让师生提升“国际理解”。
点评：国际化的学校，应在校园的软硬环境的设置方面，充分体现国际化的办学理念。具体而言，这类学校应在总体布局、建筑形态、单体立面风格、人文景观设计等方面，体现国际化风格。譬如中英文的单体建筑名称、办公室名牌、餐厅布局等细节的处理，校园标识系统的设计，外宾来访接待等也无不体现着学校追求国际化，注重品质的办学要求。
不仅如此，为拓宽学生的国际化视野，学校还可建立以国际化为特色的校园文化，开展一系列有效的活动，让学生了解异域文化，感触异域文化的精髓。例如：学校定期举办国际文化节，使之成为弘扬民族文化，帮助学生了解多元文化的平台；开展外语展演活动，让学生全员参与、自主选择，让师生都沉浸在多元文化的氛围中，感受着和世界对话的快乐；学校建立外语广播站常规化：每周举办少先队外语广播站，学生在老师的指导下，自行设置栏目，编辑内容，并播出。学校还可以充分利用校园国际文化长廊、校园广播站、升旗仪式等多种形式，营造浓厚的国际文化氛围，达到“润物细无声”的教育效果，时刻让学生感受到世界就在眼前，世界就在身边。

完善现代先进的设施设备
教育质量的提高，教学手段的改进，新课改的实施都离不开硬件的支持。“科教兴国”的 口号 ，指出了中国要依靠科学、依靠先进的技术、依靠成功的教育培养成千上万的优秀工作者来重振中国的辉煌，参与国际的激烈竞争。这无疑就要求教育要要有“国际化”的设施设备。
案例：1996年，C双语学校拔地而起，以“融合古今、学贯中西，让每块金子都闪闪发光”为教育理念，致力于将学生培养成为21世纪国际型人才。于是，在业界的拭目和社会的期待中，C双语学校毅然跳出了“唯分数论”、“应试教育”的狭隘圈子，从锤炼师资队伍、课堂教学改革、校园文化建设，到学校的经营管理等等方面，处处张扬着国际化视野，处处流淌着国际化思维。它一亮相，便以现代化的大风范令人刮目相看，更为重要的是学校还拥有标准的400米跑道田径场、篮球场、排球场、足球场、乒乓球场和儿童娱乐场。学校现代化设施齐全，配有理、化、生实验室，多媒体语音室，微机室，信息技术宽带网络系统，闭路电视广播系统，电子备课室，大屏幕等国际先进教学设施。学校不仅教学设施齐全先进，而且校园环境宽阔、清新、幽雅，一座座精美校舍点缀于绿影婆娑之间，令人宛如徜徉在花园中。
点评：一个国际化的新时代已呈现在我们面前，对于学校来说，如何培养出适应当下的国际型人才，这是每个教育工作者面临的重要课题。而作为适应现代教育显著标志的现代教育设施设备，它将在全面提高教育教学质量，培养高素质人才中充分发挥作用。
国际化的设施设备直接表现出师生所处的文化氛围，有较强的直观性，直接地反映出学校的办学水平。因此，校园文化建设可以从以建设特色校园为主要内容的硬件设备入手。譬如：某校在学校教学中安装了“班班通”（一种现代化的网络教学系统，包括备课系统、授课系统、评课系统，由“三机一板”构成，即计算机、短焦投影机、实物展台和交互式电子白板及音频系统）。它大幅度地提高了学生们的上课注意力，极大程度的调动学生的学习兴趣，进一步提高学生课堂的参与度，促进课堂互动，使学生乐学，寓学于乐；“班班通”可以使高效课堂先进的教学理念变得鲜活起来，使课堂教学形式变得更加鲜活，只要适合形象教学的东西，都能展现出来。
尽管现代化教学设施是学校实施现代化教育的基础，但随着现代化教育技术的不断发展，各种新的教学设备不断出现，原有的教学设备不断更新，功能不断增强。为了实现学校教育现代化，学校应根据本校实际情况，合理、有计划地完善现代先进的教育设施设备。
（责任编校：龙毅）

国际化被严重误读，真正的国际教育不是形式和概念的国际化，而应有现代学校制度，关注学生个性。

近年来，我国各级各类学校都在推进国际化，并把国际化作为基本战略。而观察学校正在推进的国际化，可以说，都只是概念上、形式上的国际化，在我国，国际化被严重误读。

比如，一谈起国际化人告睁含才，很多办学者，就想到要懂英语，要有海外“洋学历”。而其实，英语只是“工具”，掌握英语，而无国际化的视野，是不可能成为国际人才的。如果说懂英语就是国际人才，那美国的老农也是优秀的国际人才了。事实上，我国有蜚声国际、常年在海外生活的著名画家，却根本不懂外语，这并不影响其成为有国际影响力的人——因为他的生活，以及与画廊的合作，是有经纪人打理的。

把英语作为国际化人才的标志，误导了很多人。同样，把拥有海外学历者视为国际人才，也催生了洋文凭热，有的人也冲着这一点出国留学，所谓“镀金”。眼下，出国留学的“镀金”价值降低，可冲着文凭而留学的还大有人在。但文凭根本不能反映一个人的真实能力，如果我国出国留学者在国外没有培养独立人格，拥有自由思想，这和在国内读书没有多大差别。——对于我国求学者来说，当前出国留学的基本价值，就是获得培养独立人格、自由思想的教育环境。

再比如，近年来，不少学校在引进国际教材、国际课程，还有的学校开设国际班，并把这些统称为国际化，可这并不是真正的国际化。观察国外教育，最大的特点是多元和个性，多元是指学校为学生提供丰富的课程和求学模式选择，个性则是受教育结合自身的个性、兴趣选择适合自己的课程和成才模式。以此分析我国学校的国际化，很少看到多元和个性，最终还是一元、一个模式，像国际学校使用国际教材、课程，只是简单的引进，然后要求学生参考、学习——从教材、课程的国际化说，真正的国际化该是，学校开设众多选修课，由学生自主选择，这其中包括本土课程，也包括借鉴其他国家的课程。甚至包括一些早并开设国际班的学校，在开设国际课程方面，也把国外的多元、个性精髓抛置一旁，本来某个课程体系有上百门课，却只给学生开设10来门不到20门课，要求学生统一必修。这和国内就围绕高考核心科目学习并无二致。

更进一步说，我国内地的国际学校，以及很多学校举办的国际班，根本就不是国际学校、国际班，国外学校的国际班，是指招收全世界的学生来学习，而我国的国际班，则是留学预科，为国内学生出国留学服务，这没有带来学校办学的多元。而且，国际化的招生噱头，也继续国内的名校情结，号称有多少学生进国外顶级名校，这是从拿北大说事走向拿哈佛说事。学生从一个单一成才渠道走向另一个单一渠道。

为何会出现这样的误读？最根本的原因是，在对待国际化问题上，没有把准脉，我国学校要国际化，主要应该是办学制度的国际化——从全世界范围内看，办学取得成功的学校，都采取现代学校制度，这一制度是所有国家学校都可拿来即用的——而不是办学内容的所谓“国际化”。没有办学制度的国际化，引进国际化的教材、师资、课程，会出现两方面的问题，其一，引进的课程、教材和师资，因缺乏生存土壤而发生变异，花了大量人力物力，只制造引进政绩；其二，引袜笑进的教材、课程和师资，会引来各方质疑，包括是否对传统文化造成冲击，是否迷失自我。而如果引进国际化的办学制度，实行学校民主管理，在学校内建立教师会、家长会（或学生自治委员会），采用教材、开设课程，都由教师会决策，并听取家长（学生意见），那教材的选择、课程的开设，就能满足更多学生的需要，进而实行真正的“国际化”。

我国所有准备（或正在海外求学的）出国留学者，不论是选择国内学校的国际化，还是对待国外的教育，都必须有正确的国际化意识，不能被错误的国际化观念误导，在选择国内国际班时，要看其管理模式，是否做到国际化，包括尊重学生的个性，给学生自由成长的空间，这远比国际课程、教材重要得多，在海外求学时，不能追逐一纸文凭，以洋文凭来标榜自己是国际化人才，而应该培养国际人才必须具备的思维能力、观察能力、独立和自信。

孩子小学阶段择轮中校有两种选择，一是上国内教育体制的小学，二是上国际小学让孩子接受双语教育。国内教育体质小学以公立小学为主，国际小学主要集中在北京、上海、天津、广州、深圳等一线城市(寄宿、走读均可，无户籍限制)，那么，幼升小上国际小学好，还是公立学校好呢?



这个主要看家庭收入，家庭净收入高的家庭可以送孩子上国际小学，从小接受西方教育(西方教育特色：更注重孩子兴趣引导，智力开发，以及创新力、行动力、沟通力、领导力的培养)。但是，西方教育都是小班教学，人工成本高，所以国际小学学费普遍较高，北京、上海、广州的国际小学学费尺桐世大概8~15万元/年，天津、深圳及二线城市的国际小学学费低一些，但是每年也需要5万元左右的学费。

而国内公立小学受国家义务教育政策扶持，免收学费，家长只需缴纳校服费、校车接送费及学校消耗品费用(铅笔、作业本、文具等)，花陵肢费少，无经济压力。不过，孩子必须接受国内应试教育，而且容易错过孩子学习英语的最佳时间(虽然国内小学也教授英语，但课时少，词汇量少)。

所以，幼升小上国际小学，还是公立学校，关键看家庭收入，以及想要让孩子接受什么样的教育。

国外"核心素养"框架模式有哪些？

核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。桐迅
关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（局猜此地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。
自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发核心素养框架。此处主要介绍国际组织、美国（西方国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景）所开发的核心素养框架。
三个国际组织的学生核心素养框架
1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。（1）能互动地使用工具，包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。（2）能在异质群体中进行互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。（3）能自律自主地行动，包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。该框架对于PISA测试具有直接影响，进而对许多国家和地区开发的核心素养框架产生了重要影响。
2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。
2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。在基兆铅础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。
美国的学生核心素养框架
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来（见图1）。
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。（1）学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。（2）信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。（3）生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。

新加坡的学生核心素养框架
2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架（见图2）。其中，核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。
学校所有学科的教学，就是为了培育这些素养，最后培养出充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人、心系祖国的公民。

（以上内容来源：中国教育学会官微；根据相关研究文章综合整理。）
国际学生核心素养构建模式的启示
王烨晖 辛涛
一、英国模式：核心素养与《国家课程》紧密结合
1．通过立法形式建立以核心素养为重要构成的国家课程
1979年，英国“皇家文学、制造和商业促进会”(RSA)颁布了《能力教育宣言》(Education For Capability Manifesto)，指出教育在培养人才的素质构成方面存在严重缺陷，忽略了学生在实际中运用知识与发挥专长的能力的培养。随后英国国家课程委员会、国家职业资格委员会、资格与课程局等诸多机构对学生的核心素养进行系统研究，为后续课程改革提供了清晰的框架。1988年，《教育改革法案》正式颁布，该法案要求设立国家统一的课程，对课程制定统一的目标和教学大纲，在学生7、11、14、16岁四个关键阶段末进行评估。
基于前期有关学生核心素养的多年研究，英国在《国家课程》总目标中，明确了学生的核心素养——既包括跨领域的涉及学生精神、道德、社会性和文化等方面的发展和这些方面发展所需要的核心能力，也包括与学科领域紧密结合的关键能力。2007年修订的《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。
2．基于核心素养建立跨年级连续性学业质量评价标准
《国家课程》中的另一个重要组成部分——学业质量标准，是基于核心素养建立起来的。每个学科的学业成就标准包括八个水平加一个优秀水平，每一个水平都描述了学生在完成该水平学习后所能展示的能力类型和能力范围。这八个水平贯串于学生的四个关键阶段。依据学业质量标准，四个关键阶段末的国家课程考试对学生课程的掌握情况、学生的能力发展状况进行实时监测，及时发现问题，保证预设的课程目标能够得以实现，保证学生的各方面能力得到增长。
英国对学生核心素养的关注源起于职业教育，并逐步在整个教育系统推广，最终与课程紧密结合。在课程中，英国并不是简单地将核心能力按照学科进行切分：一方面，各个学科中都有综合能力的体现；另一方面，各门学科还有各自特有的相应的关键能力。随着对各种能力的不断深入认识与理解及实践经验的积累，修订后的《国家课程》对各种能力进行了更为细致的区分与界定，为课程的实施、教师的教学提供了明确的指导，有助于学生各项能力的培养。这是英国《国家课程》长期积累与改进的结果。
二、澳大利亚模式：将核心素养细化至各个学科
1．概括七项通用能力并融入各个学科
20世纪80年代以来，面对科技与经济的迅猛发展，澳大利亚启动有史以来规模最大的课程改革，开始尝试建立覆盖所有教育阶段的课程体系。2008年发布的《墨尔本宣言》(Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians)从长远规划的视角出发，为澳大利亚未来教育的发展提供了战略性的思路和发展方向——促进教育的公平与卓越，培养青少年成为成功的学习者、自信且富有创造力的个体和主动明智的公民是其总体目标。基于这个总体目标，澳大利亚概括出了公民所必须具有的包括读写、计算、信息和通用技术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力及跨文化理解在内的七项通用能力和三大跨学科主题（土著居民和托雷斯海峡岛民的历史和文化、亚洲文化及澳大利亚与亚洲的啮合和可持续发展）。
澳大利亚整个基础教育阶段的课程，都需将根据总体培养目标所提出的七项通用能力充分融入到各个学科之中。因为学科性质不同，有的学科能够将七项通用能力全部进行整合，有的只能进行部分整合。以跨文化理解素养为例，英语课程中要求“学生使用跨文化理解和创造一系列的文本，即呈现多元的文化视角和对各种文化背景的人与物的认同”，科学课程中则指明“科学中有很多的机会来发展跨文化的理解，尤其是在科学作为人类活动的内容线及科学在多样文化背景的应用中”。除此之外，各学科均有专门的部分用于阐述本学科如何体现三大跨学科主题以及本学科与其他学科之间的关系。
2．建立可操作的基于年级水平的学业质量评价标准
澳大利亚的国家课程标准结构清晰、思路明确，分为概述和标准两个部分。其中概述部分从宏观层面对学科所应培养的通用能力、跨学科主题及与其他学科的关系等有关核心素养的内容进行充分的说明和阐释；标准部分包括年级的水平描述、内容描述和成就标准三个部分，按年级对各学科进行详细规定与说明，是概述部分内容结构和成就标准的具体化，明确给出了各年级学生所应达到的水平。
总体来说，澳大利亚从今后所需的人才角度出发，确定总体教育目标，勾勒出相应的学生所需培养的跨学科通用能力和主题领域，并且将这些内容细化到每一学科中。同时，学业成就标准的设置与年级紧密结合，从知识、能力等多角度具体规定大部分学生在本年级所被期望达到的具体目标。同年级的学业标准与内容标准以及年级水平的描述相互呼应，并提供了合格水平、合格水平以上和合格水平以下的具体样例。样例的形式多样化，为后续的课程评价、教师对学生开展评价提供了明确的范式。
三、芬兰模式：核心素养与整体的课程设计一体化
1．设置跨领域的核心素养模型并分解至各学科、各学段
芬兰义务教育阶段的目标是教授儿童生活所需的基本知识和技能，培养其自主学习的能力，使儿童成长为热爱生活、乐于探索、有基本知识和技能、有道德的社会成员。1994年，芬兰国家教育事务委员会颁布的《高中教育课程大纲》中明确规定了高中教育的目的：培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员。
在2004年颁布的《基础教育国家核心课程》中，根据当代以及未来社会对公民、欧洲国家对公民的要求，芬兰对所培养的学生设置了七个明确的主题：成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权力，对未来环境、健康和可持续发展的责任感，安全与交通，技术个体。在每个主题下，都有对具体目标和核心内容的明确规定。这些规定都是跨学科的，体现的是教育与教学过程中最为核心的部分。在实际课程设计与教学中，根据不同学科的特点和学生不同发展阶段的身心特点，这些目标和核心内容被分解到不同的学科，进一步提出更具体的学科目标和核心内容，同时还有具体的对学生优秀表现的评价标准。芬兰对学生核心素养的界定与其课程的制定紧密结合。从上位的教育目标到中间层面的核心素养到具体的学科目标，各个层面之间有较好的衔接，核心素养与整体的课程设计是一体的，这有助于教师对课程的实施和对教育目标的把握。
2．学业质量评价标准相对独立
相比较而言，芬兰的课程体系与评价是相对分离的。虽然芬兰也有专门的《基础教育质量标准》，但它并不像《基础教育国家核心课程》那样具有法律效应，只是为各级各类学校和教师提供建议。这样的设置与芬兰的教育体制特点有着密切的联系。芬兰全国的教育质量非常均衡，课程丰富多样，教师的整体素质高，所有的教师、学校领导者和地区的利益相关者共同参与当地学校课程的编制。在国家课程框架的宏观目标指导下，课程编制的整个过程是自上而下和自下而上两方面结合。参与教育各个环节的人员对课程体系都有深入的理解与认识，因此相应的评价只需要提供大致的要求和方向即可。
四、对我国课程改革的启示
我们回顾总结国际课程体系中核心素养模型的构建，并不是鼓励直接照搬任何一国的做法，而是希望能够从中获取经验，借鉴国际上一些成熟有效的做法，为我国后续的课程改革提供新的视角与思路，巩固并且进一步提升我国课程改革的成效。
1．立足学生发展，建立以社会主义核心价值观为中心的学生核心素养体系
世界各国根据对社会对人才的需求和公民适应现代社会所需的基本能力的综合分析，总结出本国学生所应具备的核心素养，这些素养是学生们成功且有责任地生活于现代社会所必需的，也是他们应对当前与未来世界的各种挑战所必备的。
在我国，面对当前社会急切渴求优质教育的大背景，我们应当在课程改革的推进与深化中，进一步改变课程教学重内容轻能力的现状，立足于社会主义核心价值观，通过对我国社会对人才需求的系统分析，充分吸收和借鉴各国的成熟做法，明确我国学生所需掌握的核心素养，将社会主义核心价值观融入到国民教育之中，实现素质教育，促进学生的全面和持续发展。
2．在学生核心素养体系的框架下，进行课程设计与改进
对于学生的培养，终将要落到课程体系，落到教师的教学之中。核心素养是一个相对宏观上位的理论模型，如何将核心素养细化到课程之中，是课程设计与改革成功与否的重要环节。英国、澳大利亚和芬兰等国家，虽然各自将核心素养融入课程的模式不同，但是其共同之处在于，具体学科设计都是基于核心素养的模型或者框架来进行的，随着时间的不断推移和经验的积累，这些国家的课程在设计与改革过程中，不断地对核心素养的各个方面进行细化、分解和调整，将宏观上位的核心素养理念具体化，并最终与微观的学科知识紧密结合，由此将理论层面的素养具象为教师可具体实施和教学的内容，将核心素养的培养完全融入到具体的课程之中，从而把对学生核心素养的培养落到实处。
3．基于核心素养体系，建立系统的学业质量评价标准
英国、澳大利亚和芬兰的课程体系中均有系统的学业质量评价标准，但是各自建立的模式又有不同。就我国的具体情况而言，在课程体系的统领性文件——课程标准中设置系统的学业质量评价标准更为合适。在学生核心素养体系指导下，在课程标准中建立起系统的学业质量评价标准，能够为我国的教学和评价带来诸多好处。首先，由于课程标准在我国课程体系中的权威地位，学业质量标准的设立，能够为后续教材的设计与编写、教师的教学实施以及学生的评估提供有力依据。其次，由于基于核心素养体系建立起来的学业质量评价标准，是从评价学生的能力发展入手，而不再局限于知识内容的死记硬背，因此，这就能够逐步扭转片面追求“应试教育”的局面，逐步建立起科学合理的评价理念。同时，作为一套系统的评价标准，它能够为教师提供明确的指标，告诉教师教学应当达到的程度，保证学生能够达到质量评价标准的要求。[4]这样的学业质量评价标准，既能作为教师平时教学中进行自我评估的重要依据，又能作为外部的评价准则，实现对学生、教师、学校乃至区域教育质量的科学评测，是提升我国教育质量，实现素质教育的重要保障。
（文章来源：中国社会科学网站；《中小学管理》2015年第09期；作者：王烨晖辛涛；作者单位：北京师范大学教育学部、北京师范大学中国基础教育质量监测创新协同中心。）
守望新教育“核心素养”文章链接
核心素养的“核心”在那里
创造适合每个学生发展的教育
清华附小的素养之光，跨界之美，主题之智
“守望新教育”特别链接——
过一种幸福完整的教育生活
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守望新教育微信号： swxjy_cdq守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。什么是新教育？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。

谢邀 为了让孩子有个更好的起点，也让孩子能更好的适应这种社会变化，确实有必要给孩子选一个好点的国际化学校，现在国际化学校很多，在选链旅择学校的时棚衡凳候，要从以下几点抓起：
要看学校教学资源。专业的老师可以说是学校的灵魂，术业有专攻，教书这类事还是应该由接受过专业培训的人员来做，而且有了好老师，拦源孩子也能获得更好发展。
要看学校课程设置。很多家长在选学校的时候都只看环境啊，饮食条件啊；但是学校嘛，还是要以教学为主的，有了好老师，还要有出色的课程设置，课程设置会直接反映出一所学校的教学理念。
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